教育的起源说有：生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
生物起源说的代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西.能。其理论观点是教育活动不仅存在于人类社会中，动物界也存在教育;人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界的继承、改善和发展。教育的产生完全来自于动物本能，是种族发展的本能需要。
教育的生物起源说是教育学史第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但没有将人与动物分开，其观点是片面的。
心理起源学说的代表人物是美国著名教育家孟禄。其理论观点是从心理学的角度解释了教育的起源，认为原始教育的形式和方法主要是儿童在日常生活中对成人生活的无意识模仿。心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。
教育的心理起源论把教育的起源归结于人的本能，认为教育是人类社会特有的活动，其观点是有所进步的。
劳动起源说也叫社会起源说，学说的代表人物是苏联的教育家米丁斯基、凯洛夫。其理论观点是人的教育源于劳动和劳动过程中产生的需要；教育是人类社会特有的社会活动；教育是以人类语言和意识的发展为条件的；教育的功能是从它产生的那一天起，就把在劳动过程中形成的生产生活经验传递出去。
教育的劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论和辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源的问题奠定了基础。
教育的本质是促进人的个性全面发展，使人成为真正的人。我们不仅应该接受教育得到人格的完美发展，更要奠定乐观积极挑战人生历程的思想基础。教育是使人成为人的过程，是鲜活生命的成长过程。
